阅读教学第一课时目标与内容
王小毅
摘要：常态的阅读教学第一课时，究竟该教什么？能教什么？从一篇精读课文教学的实际操作来看，第一课时应有六方面的目标与内容：建构本课的阅读话题；学习本课的生字新词；正确、流利地朗读课文；把握课文的主要内容；理解课文部分内容及形式；课堂练习。
关键词：第一课时；教学目标；教学内容
众所周知，观摩活动中所呈现的阅读课，大多数是非常态的。就课时目标和内容安排来看，既不像第一课时，也不像第二课时。真正具有指导意义的研究课，还是应该源于随堂，高于随堂，最重要的是让更多的老师可学、管用。
常态的阅读教学第一课时，究竟该教什么？能教什么？从学生学习一篇课文的认知规律来看，第一课时的基本任务应该是阅读教学“整体—部分—整体”中的第一个“整体”，即要求学生扎扎实实地读通课文，疏通文字，了解大意，为第二课时学习做好铺垫。从教师教学一篇课文的实际操作来看，笔者认为阅读教学第一课时可有以下几方面目标与内容。
一、建构本课的阅读话题
所谓阅读话题，就是阅读教学中教师为引领学生通过对话解读文本的交流主题。可以是内容方面的主题，也可以是形式方面的主题。它的建构有利于统领整个阅读活动，有利于激发学生的阅读动机，有利于唤起学生的阅读期待。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片断：
（1）课文的题目很特别。仔细观察，你发现了什么？
（2）本文的作者巴德·舒尔伯格是美国著名的畅销书作家。除了这篇课文，他的代表作还有：《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》。自己读一读。一读完这样的题目，你有什么感觉？
（3）用意思相对的词来拟题，是作者巴德·舒尔伯格的写作风格之一，题目中的对比产生强烈的冲击，让人有读下去的欲望。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文最突出的表达特色也是对比。教师从文章题目入手建构话题，这样就为领悟文章的表达方法做了很好的铺垫工作。
其实，建构阅读话题方式很多，可以从文章作者入手，可以从写作背景入手，从介绍文体入手，从单元导读入手等。
二、学习本课的生字新词
心理学研究，把阅读分为“解码”和“解释”这互为关联的两个领域。解码即认字识词，建立符号和语义的链接；解释即理解语句和语篇的意义。阅读教学自字音的认读、词意的解读开始启程，一路上又与字词相伴随行，字词成为整个阅读教学全程的奠基石，阅读教学是须臾离不得字词学习的。
《颐和园》教学片断：
师：（课件出示本课要认和要写的生字）这些生字是本课要求大家会认和会写的，这些字里有几个字特别有意思，谁来读读这几个字？
生读。
师：（课件出示生字：殿、廊、阁、舫、堤）它们都是——
生：建筑。
师：平时我们并不熟悉它们，现在来直观地感受一下。（课件出示配有图片的字幕）
殿——内部方正，多用于接待大众。
廊——既遮风避雨，又美化空间。
阁——架空的小楼房,四方八角，小巧玲珑。
舫——在水面上建造起来的船型建筑物，供人们游玩赏景。
堤——用土石等材料修筑的挡水的高岸。
生读。
师：多独特的园林建筑啊！这样的“殿、廊、阁、舫”在颐和园里可多着呢！颐和园就是以其独特的人工建筑和自然景观巧妙结合而闻名于世的，所以才会被誉为“皇家园林博物馆”。
师：（课件出示：建筑、长廊、大殿、堤岸、佛香阁）再来读读这几个词，把他们记在心里。
生读。
师：这些词你们读得准，相信也能写好。请大家在学习单上规范地写一遍。下笔前要先观察好生字的整体结构，注意词语连写、笔画规范。（学生写，师巡视，投影点评学生写的词语。）
以上片断，教师最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性，从而在音、形、义的整合中建构生字的认知组块，识字写字教得扎实有效。
第一学段，识字写字学词是重点；第二学段，难认难写的生字及学词是重点；第三学段，主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。
三、正确、流利地朗读课文
古人说得好，“读书百遍，其义自见”。学生课文都没有读正确、读流利，怎么有可能去品味语言文字，体会文章思想内涵呢？因此，第一课时一定要花力气、花时间指导学生读准读通课文。
《呼风唤雨的世纪》教学片断：
（1）昨天大家预习了课文，请自由小声地读课文，注意读准生字的字音，读通句子。
（2）（课件出示文中带有生字词的三个句子）这三个句子中，本文要认识的5个生字词都藏在里面，请自己练读这三个句子。
（3）（课件出示点红的五个生字词）谁来读读这5个生字词？（
