贾环阁名园长工作室
幼儿园教师信息技术应用能力调查问卷
结果分析
01
问卷发放工作
样本的选取
贾环阁名园长工作室利用问卷星小程序，形成电子问卷，采用把问卷链接发放到工作室内各成员所在幼儿园教师群填写的方式收集信息，旨在了解现阶段幼儿园教师实际信息技术应用能力水平，调查对象为贾环阁名园长工作室各成员所在公办幼儿园的教师，样本选取尽量覆盖不同性别、年龄、教龄、教育程度和全国计算机等级的幼儿园教师。
问卷发放实施
本次研究调查时间是年4月25日年5月6日，对本研究所有的问卷数据进行了一一筛选，筛选的标准主要有三个：（一）填写时间少于秒的问卷；（二）问题项的答案明显不一致或者矛盾的问卷；（三）多个问题项答案完全相同的问卷。通过筛选，最终得到了份有效问卷，对数据进行汇总并加以整理，将整理好的数据输入spss23.0当中，利用spss23.0软件对调查结果进行数据分析。
02
现状统计
基本情况分析
（一）幼儿园教师基本情况分析
正式问卷中的幼儿园教师基本情况如表1所示：
表1有效样本中幼儿园教师个人的基本情况统计表
幼儿园教师个人的基本情况统计表主要是以其自身基本特征进行描述性统计，从上表1可以看到，调查对象中的女性幼儿园教师有人，占比99.02%，男性幼儿园教师有2人占比0.98%，幼儿园依旧以女性教师为主，其中男女幼儿园教师的差别不显著。开发区公办幼儿园教师26～33岁的人数占比56.86%，显现出年轻化的特点，这符合幼儿园教师以年轻教师为主，。在幼儿园教师受教育程度这一维度中，幼儿园教师中专或高中学历占比2.45,幼儿园教师大专学历占比49.51%，幼儿园教师本科及以上学历占比48.40%。幼儿园教师教龄情况，经过统计可以了解到2年以下教龄的幼儿园教师占比16.67%。2年～5年教龄中幼儿园教师占比30.39%，5年～10年教龄的幼儿园教师占比为37.75%，10年及以上的教龄的幼儿园教师占比为15.2%。幼儿园教师的全国计算机等级考试（NCRE）的等级获取情况：未定级别的幼儿园教师占比分别为55.88%。；全国计算机等级考试（NCRE）等级为一级的幼儿园教师占比分别为25.98%；国计算机等级考试（NCRE）等级为二级的幼儿园教师占比分别为17.16%；全国计算机等级考试（NCRE）等级为三级及以上的幼儿园教师占比为0.98%。幼儿园教师对信息技术应用在幼儿园课程中哪些领域最适合的具体看法如下图2：
图2学前课程领域中最适用信息化教学的看法图
由图可知：这是一道多选题，其中87.75%（人）的幼儿园教师认同在语言领域使用信息技术教学，86.27%（人）的幼儿园教师认同在艺术领域使用信息技术，83.82%（人）的幼儿园教师认同在科学领域最适合运用信息技术，76.96%（人）的幼儿园教师认同在健康领域中使用信息技术，而体育领域占比最少，只有54.41%（人）的幼儿园教师赞同在体育领域使用信息技术。综合上述数据，可以得出在信息技术2.0背景下幼儿园教师队伍是由年轻的女教师挑大梁，幼儿园教师队伍呈现年轻化趋势，且幼儿园教师队伍教龄主要集中于5—10年主要以熟手型教师为主；一半以上的幼儿园教师未获得全国计算机等级，通过调查，我们可以肯定的是幼儿园教师认同在幼儿园课程的五大领域中使用信息技术，其中前三的科学、艺术、语言以及健康领域占比均在70%以上。（二）幼儿园信息化环境现状描述性分析幼儿园信息化环境主要为硬件环境和软件环境，硬件环境主要是指幼儿园的信息技术基础设施配备，基本情况如图3所示：
图3幼儿园信息技术基础设施配备情况统计图
从上图得出大多数幼儿园已经配备交互智能平板、电子显示和屏投影仪等信息技术基础设施，部分幼儿园还配备智慧黑板和其他信息技术基础设施，进一步查看具体数据了解到其他选项包括笔记本电脑等。根据数据得出，开发区公办幼儿园信息硬环境基本齐全。幼儿园信息技术软环境是指幼儿园信息技术教育资源配备情况，经过调查，具体情况请看图4
p>图4幼儿园信息技术教育资源情况统计表从图4中幼儿园信息技术教育资源情况统计表可以看出，开发区公办园的多媒体教学课件资源配备占比达到93.63%，其次是多媒体素材、教学案例、教学录像、网络课程、微课、电子教案、资源索引和评价量规等信息技术教育资源。幼儿园信息技术调查的教育资源样本覆盖面较广，比较全面。（三）培训情况描述性分析信息技术培训是提升幼儿园教师信息技术应用能力的主要渠道，因此调查了幼儿园教师参加信息技术培训的次数和效果，以及期望通过信息技术培训得到哪方面的的提升。关于“最近一年您参加过几次信息技术培训”的统计图详见下图5：
图5幼儿园教师参加信息技术培训次数情况统计图
通过上图我们可以了解到，受调查的幼儿园教师中最近一年参加过0次信息技术培训的幼儿园教师占到2.94%，仅有6名幼儿园教师最近一年未参加过任何有关信息技术的培训，参加过1次信息技术培训的幼儿园教师有13.24%（27人），参加过2次信息技术培训的幼儿园教师有19.12%（39人），参加过3次信息技术培训的幼儿。教师占比14.71%（30人），参加过4次信息技术培训的幼儿园教师占比50（人）。数据表明烟台经济技术开发区公办幼儿园对教师的信息技术能力较为重视，积极开展各项相关培训。关于“参加过的信息技术，培训效果如何”，统计结果详见下图6。
图6幼儿园教师信息技术培训效果情况统计图
由调查数据显示：62.25%（人）的幼儿园教师认为自己有能力将信息技术熟练的运用到实际教学工作当中，效果不理想和效果一般仅有0.49%（17人），28.92%（59人）认为学到了技术，但是不能很好的运用到实际教学当中。从数据上可见，参加过信息技术培训的教师对培训效果评价较高，大部分教师反馈培训效果良好，但还有小部分教师仅仅掌握了信息技术，这表明信息技术如何融合到日常教学活动中还是一个不小的挑战。关于“如果有机会参加信息技术培训，您最希望得到哪方面的提升？”这是一道多选题，统计情况详见下图7：
图7幼儿园教师希望通过培训提升的能力情况统计图
由图可知：81.86%（人）的幼儿园教师选择“多媒体、智慧教学设备的使用”，81.37%（人）的幼儿园教师选择“信息技术教学资源的使用”，74.51（人）的幼儿园教师选择“利用信息技术手段教学设计”，64.71%（人）的幼儿园教师选择“信息技术融入幼儿教育教学的关键点把握”，63.73%（人）的幼儿园教师选择“利用信息技术优化课堂教学、转变学习方式的方法”，61.27%（人）的幼儿园教师选择“信息技术基础知识和技能操作”，58.33%（人）的幼儿园教师选择“互联网上先进教育教学理念的判断与汲取，51.47%（人）的幼儿园教师选择“教师工作坊线上线下的合作学习”。通过统计发现每项指标被选择的比例都超过50%,由此可见幼儿园教师想要学习的愿望非常强烈，教师们想通过信息技术培训提升的能力很多，幼儿园教师有较强的意愿学习信息技术，并希望将信息技术更好的运用到教学中。（四）影响因素描述性分析关于“影响您信息技术应用能力提升的因素有哪些？”，统计情况详见下图8：
图8影响幼儿园教师信息技术应用能力提升的因素统计图
由图可以看出：52.45%（人）的幼儿园教师认为“自身能力不足”，45.1%（92人）的幼儿园教师认为“缺少培训提升的机会”，32.84%（67人）的幼儿园教师认为信息化硬件条件的缺乏”，29.9%（61人）的幼儿园教师认为“教学资源软件缺乏”，29.9%（61人）的幼儿园教师觉得“没有时间”，4.41%（9人）的幼儿园教师认为“领导不重视”。根据数据显示，影响教师信息技术能力提升最大的主观因素为教师息技术教学效能感不足，认为自己很难胜任，影响教师信息技术能力提升的客观因素较多，主要为培训提升机会不够，信息化硬件条件缺乏。
图9幼儿园教师对自己信息技术应用能力的综合评价图
通过上图可以看出：36.27%（74人）的幼儿园教师对自己的信息技术应用能力满意，28.92%（59人）的幼儿园教师对自己的信息技术应用能力非常满意，28.92%（59人）的幼儿园教师认为自己的信息技术应用能力一般，5.88%（12人）的幼儿园教师对自己的信息技术应用能力不满意。上述数据表明，大部分教师对自己的信息应用能力比较认可，少部分教师的应用能力需要进一步的提升。（五）“三通两平台”应用环境现状描述性分析《2.0计划（）》强调，党的十八大以来我国实现了“三通两平台”建设与应用快速进，在信息技术2.0背景下需要继续深入推进“三通两平台”，按计划实现所有园所学校全部接入互联网、优质资源班班相通、网络学习空间人人互通，以及建设教育资源公共服务和管理平台。问卷对“三通两平台”应用环境现状的调查情况详见图10：
图10“三通两平台”应用环境现状图
上图数据表明：调查的幼儿园中76.96%基本符合网络宽带全覆盖，实现“宽带网络校校通”；调查的幼儿园中69.12%基本符合“优质资源班班通”；调查的幼儿园中69.61%基本符合“网络学习空间人人通”，这其中66.67%的幼儿园教师能经常利用网络学习空间进行学习；调查的幼儿园中61.27%基本符合注册并熟练使用教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台，实现两平台融合发展。
表2“三通两平台”应用环境现状描述统计量
从上表2来看，“三通两平台”应用环境现状的总体水平均值为3.8，其中网络宽带全覆盖均值最高。信息技术2.0背景下，烟台市开发区幼儿园“三通两平台”应用环境现状总体水平距“完全符合”还存在一定差距。
幼儿园教师信息技术应用能力现状
研究者依据《标准（）》、《2.0计划（）》、《2.0意见（）》和《山东2.0的意见》等文件标准，结合学前教育特点确定了技术素养、设计与融合、实施与管理、评估与诊断、学习与发展五个问卷调查指标维度。由于目前为止尚无学者和相关政策文件提出关于幼儿园教师信息技术应用能力五个维度所占比重方面的标准，因此研究者默认幼儿园教师信息技术应用能力的五个维度同等重要。在《教育技术2.0背景下幼儿园教师信息技术应用能力》这一问卷的得分中，研究者按不同维度指标得到的均值计算幼儿园教师信息技术应用能力。其中，每个指标五个选项的平均分为3分，满分为5分，大于等于4.5分为优秀，小于4.5分且大于等于4为良好，小于4且大于等于3为合格，小于3分为不合格。通过调查城乡幼儿教信息技术应用能力的均值来反映当前应用能力的总水平以及各维度间的情况。
（一）技术素养维度分析
技术素养维度在幼儿园教师信息技术应用能力中起奠基和引领作用，技术素养维度共有14个因子，由于A13“您在什么情况下使用多媒体教学？”是多选题，无法赋值因此没有纳入下表。技术素养维度调查情况见下表3/p>
表3幼儿园教师技术素养维度描述性分析
通过上表可以了解到，幼儿园教师技术素养维度的平均值是4.42，处于良好的水平，非常接近优秀水平。调查统计的13项因子中，平均值最高的是A5“您会注意保护幼儿和家长的信息安全，不随意在网上泄露”，说明幼儿园教师的信息技术安全意识都比较强，达到优秀的水平。其中A2“您认为信息技术的应用能够提升幼儿教学活动的效果”、A3“您认为信息技术的应用能够优化和提升家园共育的效果”、A4“您使用信息技术时以幼儿的健康和安全为根本”、A6“您总会有意识地向幼儿讲授如何正确使用平板等设备，养成良好的使用习惯”、A8“您能熟练的操作Word、Excel、PowerPoint等办公软件”、A12“您能熟练的下载软件（IDM下载器、迅雷等）”这7项因子得分都很理想，得出在信息技术2.0背景下幼儿园教师的信息技术安全意识、信息技术应用意识均为良好水准。但在信息技术应用能力中除了基本办公软件和下载资源的能力比较理想，对于音频、图片和视频的操作能力低于平均水平，有待于进一步提高。通过调查，我们可以得开发区幼儿园教师技术素养基本达到良好以上，仅个别项处于合格水平，说明幼儿园教师的信息技术素养有一定基础，但并没有达到专家水平。（二）设计与融合维度分析设计与融合是信息技术2.0时代幼儿园教师开展信息化教学的必经环节，幼儿园教师需进行信息化教学设计并规划如何将技术融合于教学。设计与融合维度由4项因子组成，调查统计情况如下表4：
表4幼儿园教师设计与融合维度分析
通过上表可以了解到，幼儿园教师设计与融合维度的平均值为4.52，处于优秀水平。相比较技术素养维度，设计与融合维度的水平更加稳定，B1、B2因子达到优秀水平，其余2个因子均处于良好水平，平均值最高的是B1“您可以根据幼儿身心特点，选择适合幼儿活动的软件或资源”，说明幼儿园教师教学资源甄别、选择的能力较好，能够根据实际教学情况和幼儿身心发展特征为幼儿选择适用的教学资源。B3“您经常通过数字图书馆查阅浏览学前教育专业知识”、B4“您能够熟练的设计并制作出需要的微课”、说明幼儿园教师关于信息技术的学习以及在信息技术支撑的智慧学习环境下设计微课资源创作的能力有待于进一步提高。（三）实施与管理维度分析实施与管理是幼儿园教师信息化教学活动设计得到落实的关键步骤，幼儿园教师的实施与管理能力直接影响到教学活动的目标能否实现。实施与管理维度共有6项因子，调查统计分析详见下表5：
表5幼儿园教师实施与管理维度描述性分析
由上表可以看到，幼儿园教师实施与管理维度平均值为4.59，处于良好优秀。分析每项指标维度，C4“您经常利用信息技术记录幼儿活动过程及作品，并进行展示和评价”、C6“您经常通过信息技术给家长提供家庭教育指导”稍微低于平均值。（四）幼儿园教师评估与诊断维度分析诊断和评估是评价幼儿园教师教学效果和幼儿学习效果的重要途径，并能侧面的反映幼儿园教师运用信息技术开展教学的能力。评估与诊断维度包含5项因子，具体分析见下表6
p>表6幼儿园教师评估与诊断维度分析由上表可以了解到，幼儿园教师评估与诊断维度的平均值是4.52，处于优秀水平。其中D3“您会使用不同的评价工具（如视频、学习管理平台、量规等）对幼儿的发展进行形成性评价”平均值最高，说明教师对幼儿的评价较为多元。学前阶段，由于幼儿园教师要经常和家长交流幼儿的学习、生活情况，因此大部分幼儿园教师需要用信息技术手段记录幼儿的日常学习生活情况、材料或作品，并通过
