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读写团队与大师对话享教育人生二 [复制链接]

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与大师对话

享教育人生

从阅读那一刻起,你的生命已被注入一种神奇的力量。伴随春日生长的力量,临沂四小的老师们从一页页的翻阅思考中,汲取教育智者的力量,播撒爱的阳光雨露,滋润苗儿茁壮成长。

3月23日,临沂四小全体语文老师率先拉开“与大师对话享教育人生”阅读分享第二次活动的序幕。本次活动分三个环节:一阅读分享;二课堂约定用语的培训、信息技术2.0微能力点学习;三如何记录课堂学生思维生长案例培训。

一享阅读

本次阅读分享是继本学期伊始每个教研组共同学习一位教育家的第二次分享活动,每个教研组的老师们在组长的带领下从共读同一位教育家的著作开始。

一至六年级的年级组长王凤云、李佳、孙丽、周陶、甘元萍、杨超分别从读书笔记或批注、读后心得、阅读实践三个方面与大家分享。

一年级

·

王凤云

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阅读分享王凤云

薛法根老师幽默、智慧、简约、朴实的人格,让他在教学实践中形成了具有自身特色的“清简、厚实、睿智”的教学风格。他的课堂通过”组块教学”,以培养学生的语文运用能力为主线,将零散的语文训练项目整合成综合的语文实践板块,使学生在生动活泼的语文实践活动中获得言语智能的充分发展和语文素养的整体提升,实现语文教学的科学化。

薛老师认为,语文老师应该注重重组自己的教学内容,设立好相应的教学目标,要有舍有得,不能一概而论,在完成目标的过程中去启迪学生的智慧,训练学生的语言表达能力。

教材只是一个例子,在教材设定的篇目中去发掘语文知识、人文素养、句式特点、旁白想象等,引导、训练、鼓励学生学习运用,发展学生的言语智能,把学、思、说、写结合到一起,为学生的发展打造良好的平台。

薛老师有“三不教”原则:已经会的不教,学生能自己学会的不教;教了也不懂的,暂时不教。以学定教,顺势而为,量化训练,一学一得,从而提高了学生的学习质量,学生成为是学习的主人。薛老师的理念和我们的新课堂、思维课堂的教学宗旨是一致的。

孔子云:学而不思则罔,思而不学则殆。学、思结合是一条教师、学生成长的必由之路。

薛老师的课堂教学主张删繁就简,我认为他的课堂教学设计中体现出这样的“简约之美”。

1.教学目标简明:

科学、适切、可测。“伤其十指,不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题,真正给学生留下点东西,比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。

2.教学内容简约:

课堂教学的时间是有限的,学生的学习精力也是有限的。因此,选择学习的内容,特别是关乎学生终身受用的“核心知识能力”,就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读,发现那些为学生真正所需要的核心内容,以充分发挥教材的语文教学价值,这是语文教师义不容辞的职责!

3.教学方法简便:

简便意味着简单易学,是学生经过努力可以达到的。简洁平实的教学方法是学生所喜欢、乐意接受的,让学生拥有更多的时间去亲近语言、感悟文字,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,提高语文素养。

其实,简约是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱;来源于教师丰厚的修养和教学的艺术;来源于对教学生活的发现和深刻的认识。

读书是精神的交融,是心灵的沉淀,是思想的启迪。

读薛老师的教育作品,使我在语文教学上有了更深入的思考。我会沿着组块教学之路努力前行,一样的语文不一样的教学。

二年级

·

李佳

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读书,让教育生命充满阳光

二年级组李佳

于永正老师

巧妙精彩的课堂教学

高超实用的教学方法

先进务实的教学理念

大爱诗意的教育情怀

博学幽默的人格魅力

一.热爱

因为遇见这份职业,因为遇见语文,所以人间值得。

二.明确语文要教什么

识字、写字、读书、背诵、说话、作文、习惯

写字读书作文习惯

三.大量读写、读写结合

读:

注重朗读,在读熟的基础上,悟其意、悟其理、悟其情、悟其法

大量读课外书,请与书籍交朋友。

写:

课堂上巧妙的练写训练。

坚持写日记、写随笔。

四.教师配合学生

 1.善待学生,不断激励,发自内心的动情的鼓励。“戴高帽”“这个问题很难,你居然思考出来了。”“这段课文不好读,你只读了两三遍就这样出色,不简单!”“你真是好样的!有了这样顽强的精神,何愁超不过别人!”

2.老师在学生不易看出来的要紧处、关键处、精彩处做些适当的点拨,讲解。(能学不教适时而教)

3.耐心和态度的和蔼,微笑、抚摸、鼓励的眼神。

五.手把手地教,实打实地教

手把手说的是耐心、细心。

实打实地教,是一种责任,一种韧劲,一种“夯”的精神,是要把孩子“教会了”,教到“会运用”,这才是我们的终极目标。

六.幽默

“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”

幽默有赖于知识的丰富、思维的敏捷、口语的畅达,融融的爱心、博大的胸怀、乐观的情绪、爽朗的性格。

阅读实践与思考

*保持一颗童心,“蹲下来看学生”,用孩子

的标准衡量孩子。平和坚定,多表扬,持之以恒。

*扎实地教好写字,抓好基础的字词,巧用听写妙招。

*努力做好课堂的引导者、示范者、鼓励者。

(叶圣陶:“诱导与启发,讲义并示范。”)

三年级

·

孙丽

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做有故事的教育

三年级孙丽

一、坚持

“其实,每个人,都会有一段孤独的时光。那段时光,是付出了很多努力,忍受了很多寂寞,不被人理解,不被人看中的日子;是在沉默中孑然独行,在无望中依然坚持,没有问候,没有掌声的日子。”

在这样一段时光里,王老师选择了写作,冷清的生活用文字来解读寂寞,让精神和磨难一起在生活中扎根。

二、故事

1、在晨会中让故事说话

2、把班级的事件故事化,和学生一起开发美好的故事

3、在国旗下讲故事

4、用故事丰盈课堂

5、进行课前3分钟的故事演讲

6、开设故事型的家长会,并且在家长会中用故事答疑解惑,家长会结束前,又用故事引发思考。

三、给教育一个故事

故事的魅力在于,它不是敲着我们的头指指点点,而是将教育娓娓道来。

做好有故事的教育!

四年级

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周陶

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与大师对话(2)——《推开教师的另一扇窗》

四年级周陶

教育叙事最终指向的是成长。从事教育每天或多或少都有故事,尤其是带一年级,每天孩子们都会带来不一样的惊喜,以为以前有过一点点经验,所以不至于让自己手忙脚乱。但是回顾以往确实发泄的很多。而牢骚后也一无所获。王老师一针见血的点出牢骚太多便失去了思考和反思的能力。确实如此,虽然学校提倡一课一反思,但是自己确实没有做到王老师给了我一个新的改变或思考途径—书写教育叙事。

第三章后面提到的故事化温暖,让我有一定感触,教育要出效果或许得由疾风劲雨向润物细无声的模式变一变。做让孩子们感到温暖的老师,做有温度的教育,

反思不是一种能够本年度内扮装起来供教师运用的科学技术,而是一种面对问题和反映问题的主人翁的方式。

五年级

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甘元萍

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不忘初心,方得始终——

《回到教育的原点》阅读感悟

五年级甘元萍

本书的作者窦桂梅,虽然已经名扬教育界,但是,她常常向年轻的老师们说,当初,她这个从小山村里走出的东北姑娘,只能没人教什么课,她就教什么课,跑龙套的替补队员。更让人羡慕的是,当了这么多年的教师,提起孩子们,她始终笑容满面,始终优雅而幸福。她认为,教师成长固然有赖于好的环境,但更重要的取决于自己的内心。阅读+写作=成长

“没有真正阅读过那一本本经得起推敲的经典大书的时候,心灵就是粗糙的;没有真正被经典感动过的情怀,内心会是枯涩的;没有被厚重的经典著作洗礼过,就无法拥有细腻的心灵。由此,阅读史就是一名语文教师的生命史。”——窦桂梅《回到教育的原点》

反思+写作

米兰昆德拉说:现代的傻并不是没有知识,而是对既成知识不加思考。

只有不断地反思,才能激活自身的教学智慧,提升教学水平。

问渠哪得清如许?为有源头活水来。一个好教师首先应该是一个爱读书的教师;一所好学校应该是书香满园的地方。所以我们应该在不断的学习、实践、反思中,回到我们应有的本质里面,回到我们应有的那一个点里面去。

不忘初心,方得始终!

六年级

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杨超

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与大师对话享教育人生

和王崧舟一起诗意行走

六年级杨超

诗意语文美美与共

本学期,我们六年级语文组选择了王崧舟老师作为学习榜样,每位老师自由选择其作品进行阅读。

在王崧舟看来,对语文教学的追求:

一是功利层面上的追求,学生的语文考试成绩很好,学生的作文获奖等等。

二是科学层面上的追求,形成自己的理论主张,建构自己的教学体系等等。

三是审美层面上的追求,按照美的规律和要求审视语文、设计语文、实践语文、评价语文,让语文成为生命的诗意存在。

以语用学习为语文课的主流取向

语文教学过程一般有两种取向:一种是以内容理解为取向,即写了什么;另一种是以语用学习为取向,即怎么写的。

语文味就是语言文字的运用,就是语用。

基于语用学习的阅读教学并不排斥对内容的理解、情感的陶冶、审美的熏陶。放下二元对立的单一思维,重新看待语文教学。

大量阅读,感受内容、领悟情感是语用的基础。没有大量阅读,语用学习就会成为空中楼阁。

以前,我们的教学可能更多指向理解内容、情感、思想,基于语用学习的阅读教学,不仅要理解这些,还要

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