当下，教育信息化进入智慧教育阶段。笔者认为，“微课”作为习作教学的辅助工具，它不仅迎合了“互联网+”背景下智慧课堂构建的发展需求，也贴合了统编教材促进学生个性化表达与深度学习的教学实际。本文以统编教材四下册为例，从习作素材的智性挖掘、习作方法的深度引领、习作评价的多元开展三方面入手，阐述习作教学中“微课”资源的开发与利用。
习作微课；教学资源；
随着“互联网+”时代的到来，智能化学习环境的创设越来越受重视。“微课”作为一种直观、便捷、高效的教学辅助工具，对激发学习兴趣、凝练教学内容、提高课堂效果等方面都有着不可小觑的作用。而作为语文教学重头戏之一的习作教学，一直以来都受着“写什么”、“怎么写”和“怎么评”的困扰。诸多一线教师以流水线式的生产思维分析范文，讲评技巧，往往会导致学生出现“谈文色变”“缴械投降”，失去习作表达的主动性和探究欲。
“微课”具有短小精悍、主题突出、资源多样等特点。它将习作内容与视频、图像、音乐等元素融合，破解传统教学的枯燥无味，唤醒学生已有的生活体验,实现师生之间对话的有效性。考虑到“微课”时长有限，教师需要针对习作教学的重难点进行有效的资源开发，凸显其实用性。
一、链接生活，让学生叙之有材
《义务教育语文课程标准（年版）》在第二学段的习作要求中指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”统编教材非常注重观察能力的培养，学生在三年级和四年级上册的学习中都进行了梯度式训练。笔者梳理了四下册教材的编排体例，发现习作训练大多是生活类的选题，以学生的“自我体验”为素材。特级教师莫国夫说：“言语表达的冲动是作文发生的关键。因为冲动，言语才会鲜活；因为冲动，言语的生命之花才会持久绽放。”鉴于此，笔者认为，根据各单元的表达训练要素进行“微课”资源的开发，有助于学生习作兴趣的激发和习作素材的提取。
（一）打开记忆仓门，倡导多元个性表达
当下，智能终端技术、云技术、基于大数据的学习分析等技术的发展和应用为我们提供了更为便捷的记录方式。教师和家长都可以利用手机，及时拍下学生日常活动的一些图片和视频，发布在“之江汇”和“钉钉”的班级圈。教师二次加工这些素材，可以有效拓宽学生的视野。
如第一单元的《我的乐园》：教师首先要对“乐园”进行多元化的解读，它必须是学生所熟悉的，可能是家乡的某处地方，如：院子、小河等；可能是一个秘密基地，如：和小伙伴探险的小树林，藏着无穷趣味的小天台等；也可能是我的精神乐园，如书的世界、音乐世界等。对于学生在这些地方活动的素材收集，都可以在前期进行储备。教师在习作指导前，制作好“微课”。课堂伊始，先播放大量的照片，勾起学生对乐园的回忆；再引导学生畅所欲言自己的乐园所在地和它的样子，以及喜欢在那儿做些什么；接着再播放老师眼中的乐园，通过教师的“现身说法”，聚焦“乐”的内涵，进一步激发他们的表达欲望，且侧重对“乐”的挖掘；最后，在动笔写之前，出示老师的下水文，引导孩子如何抓住细节，表达“乐”的趣味。
教师的讲解配以丰富的素材，将课件的演示功能立体化，给学生以更形象的声、画享受，帮助他们打开了记忆的仓门，为生发个性化的表达打下基础。
（二）采撷自然之美，倡导多重路径呈现
写景类的习作素材需要建立在学生游玩的基础上，教师利用“微课”能及时、有效地促发他们调取记忆，输出表达。依据教学经验，笔者发现，学生更容易记住游玩时的趣事，而并非景物本身，而这也成了习作教学的难点所在。
身处习作单元的《游》是一篇游记，学生在“精读课文”“习作例文”的学习中已经初步理解了通过景物变化、方位顺序、游踪顺序表现景物之美的方法，为了更好地唤醒学生的记忆，指导他们选择合适的景点进行迁移运用，教师可以通过“微课”实现素材的再现、补充。
如以笔者家乡的4A级景区——南北湖为例，可以从以下几方面制作微课：
游走南北湖：截取宣传片中的几个典型景点，按游览顺序剪辑拼接。
南北湖晚照：依次出示白鹭洲剪影、北湖斜阳、日落西山、余晖满地四幅照片。
鸟瞰南北湖：选取白云阁上拍摄到的四个角度的照片，配上方位词。
通过“家门口”的景点引入，教师在“微课”的篇章切换之间辅以解说，一方面促使学生快速聚焦观察的角度，回顾习作单元的语文要素，即按游踪、事物变化、方位的顺序进行描写；一方面引导学生