一项持续七年的
信息化应用行动研究
佳佳、伊伊、彬彬是三位从小一起长大的小伙伴。年，他们通过中考顺利考入上海市格致中学，开启了高中阶段的学习之旅。佳佳和伊伊在位于市中心的格致中学黄浦校区学习，彬彬则在新建成的格致中学奉贤校区寄宿学习。
他们三人有着不同的学习风格和思维类型。佳佳学习认真踏实，为人乐观开朗，积极参与学校组织的各类校内外实践活动。伊伊十分注重主科学习，为了不影响学习成绩，他不惜放弃参加学校组织的社会实践活动和科技创意活动。彬彬则是一个十分喜欢动手实践的学生，他常常利用晚自修时间琢磨自己感兴趣的创意作品……
佳佳、伊伊、彬彬是年上海市全面实施高等学校考试招生新政下首届学生群体的缩影。面对“综合素质评价”等一系列高考新政，面对全新启用的奉贤校区，上海市格致中学将如何发挥教育信息化优势，全面实现两校区一体化办学的发展目标和“让每一位学生在创新中发展”的办学理念？让我们通过佳佳、伊伊、彬彬高中三年的成长历程，一同了解上海市格致中学在高考新政背景下的数字校园实践与应用。
一、基于同步视讯技术的教学管理一体化
年9月，格致中学奉贤校区正式启用。为实现学校两校区教育教学一体化，格致中学希望在现代信息技术的支持下开展同步视频教学，让身处两校区的学生共享黄埔校区经验丰富的名师教学。
经过一段时间的酝酿，学校管理者借鉴国内外同类型学校的经验，并结合学校教育教学需要，基于同步视讯技术建设两校区多媒体同步互动教室。同步互动教室为两校区教师克服空间距离开展协同交流、同课异构互动教学、教学研讨和听评课提供了便利。
借助同步视讯技术，彬彬虽与佳佳、伊伊身处不同的校区，但他们几乎每周都能在同步互动教室的大屏幕中见到对方，同上一堂课。
朱老师是格致中学的数学名师，也是佳佳和伊伊的任课老师，他的数学课总能激发学生学习数学的浓厚兴趣。为让两校区的学生都能在朱老师的数学课上体验数学的魅力，学校安排朱老师每周开展两校区同步教学4课时。
以同步视频教学这一方式为两校区学生授课，对于朱老师这样的资深教师也是一种新的尝试。为上好同步视频课，朱老师在教学设计中下足了功夫，力求不让同步视频教学异化为一方上课，另一方观摩的课堂形态，而是追求让两校区的学生都能积极参与教学活动，为学生营造参与教学活动的平等机会。因此，在同步教室的基础上，如何进一步构建现代信息技术支撑下的数字课程和数字课堂，既是学校落实两校区教学一体化进程中的重要问题，也对教师创新数字化教学资源提出了新的要求。
除了多媒体同步互动教室，格致中学还建设了同步会议系统。目前，基于同步视讯技术的同步会议和同步课堂系统已在格致教育集团的八所成员学校布点，任意两所集团成员学校之间都能实现同步听评课、同步电视会议、网络研修、同步备课等常规教育教学管理工作，使得这一项信息化应用已成为常态，每学期累计使用超过课时。
二、基于在线课程平台的数字课程资源一体化
同步视频教学虽能让学生异地体验相同的课堂氛围和教学过程，然而，一些由教师自主开发的课前、课后学习资源，却难以通过视频教学实现同步。如何实现跨校区的课程资源一体化，成为摆在学校面前的又一个挑战。格致中学积极整合学校优质课程资源，通过基于移动智能终端的数字课程资源和基于在线课程平台的慕课，合力建设学校数字课程资源系统。
格致在线课程平台首批上线基础型课程、拓展型课程、研究型课程共计26门课程。借助这一课程平台，朱老师等名师的课程资源不仅能够让两校区的部分班级在课堂上学习，还能让更多的学生在课后通过课程平台学习和复习。
基于移动智能终端的电子课程资源是指由教师借助电子书开发工具制作的基于移动终端的系列交互课程资源。课程资源开发完成后，教师将课程导出至学校统一配备的移动智能终端，供学生在课堂学习中使用。
彬彬是一位科创爱好者，学校劳技课的课程内容无法满足他浓厚的学习兴趣。借助格致在线课程平台，彬彬找到了自己感兴趣的在线课程“创新学”，并被其内容深深吸引。在这门课程中，彬彬不仅获得了许多创意设计的技术方法，还进一步拓展了创意设计的理念和视野。
格致在线课程平台具有管理学生在线学习时间、收集学生在线提交的作业等多种功能。学生达到在线课程的学习要求，其课程学习将计入学分管理。年起，格致中学联合格致教育集团成员校，组织学生在假期登录格致在线课程平台开展在线学习，大部分学生在假期内修学了多门课程，累计在线学习总量突破人次。正是通过格致中学的数字课程资源建设，身处不同校区的佳佳、伊伊、彬彬，在数字校园的环境下共享学校优质的课程资源。
三、“多点触控”技术支持下的课堂教学方式转变
在数字化课程资源的支持下，朱老师的同步视频教学课上得有声有色。然而，朱老师心中一直有个担忧，那就是如何